مجلة جامعة الزيتونة الدولية للنشر العلمي مجلة علمية، محكمة، شهرية، مفتوحة الوصول
Abstract
This study investigates English as a Foreign Language (EFL) teachers’ beliefs and practices regarding Project-Based Learning (PBL) at Al-Sadiqin Secondary School in Al-Muthanna, Iraq. While PBL is recognized worldwide as a student-centered pedagogy that develops critical thinking, creativity, collaboration, and problem-solving, little research has examined its implementation in Arab or Iraqi contexts. Grounded in constructivist and task-based learning perspectives, the study views learning as an active, socially meaningful process aligned with 21st-century skills. Using qualitative case study design, eight veteran EFL teachers participated. Data was collected through semi-structured interviews, classroom observations, and analysis of lesson plans and project artifacts. The analysis revealed themes around teachers’ epistemological beliefs, project design, assessment, time management, and challenges. Teachers largely agreed that PBL enhances student autonomy, collaboration, and higher-order thinking. They adopted flexible strategies such as chunking tasks, using digital tools to monitor progress, and employing both formative and summative assessment. Nevertheless discrepancies appeared between beliefs and classroom practice. Although teachers valued authentic projects and collaborative learning, they faced barriers including limited resources, time constraints, and varied student abilities. These challenges underscored the need for stronger institutional support and professional development to sustain PBL. The study contributes by highlighting the dynamic relationship between teacher beliefs and pedagogy in a local EFL setting. Practically, it shows that positive teacher attitudes, adequate resources, and supportive environments are essential to unlock PBL’s potential. The findings offer a roadmap for educators and policymakers to implement PBL effectively and prepare students with critical, creative, and collaborative skills for the 21st century.
Keywords: Teaching Practices; Qualitative Case Study; Project-Based Learning (PBL)
المستخلص
تبحث هذه الدراسة في معتقدات وممارسات معلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية (EFL) فيما يتعلق بالتعلم القائم على المشاريع (PBL) في مدرسة الصادقين الثانوية في المثنى، العراق. في حين أن التعلم القائم على المشاريع معترف به عالميًا كمنهج تربوي متمركز حول الطالب، يُنمّي التفكير النقدي والإبداع والتعاون وحل المشكلات، إلا أن القليل من الأبحاث تناول تطبيقه في السياقات العربية أو العراقية. استنادًا إلى منظوري التعلم البنائي والتعلم القائم على المهام، تنظر الدراسة إلى التعلم كعملية نشطة وذات معنى اجتماعي، تتماشى مع مهارات القرن الحادي والعشرين. باستخدام تصميم دراسة حالة نوعية، شارك ثمانية معلمين مخضرمين في تدريس اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. جُمعت البيانات من خلال مقابلات شبه منظمة، وملاحظات صفية، وتحليل خطط الدروس ونتائج المشاريع. كشف التحليل عن موضوعات حول المعتقدات المعرفية للمعلمين، وتصميم المشاريع، والتقييم، وإدارة الوقت، والتحديات. واتفق المعلمون إلى حد كبير على أن التعلم القائم على المشروع يعزز استقلالية الطلاب، والتعاون، والتفكير عالي المستوى. وقد تبنوا استراتيجيات مرنة مثل تقسيم المهام، واستخدام الأدوات الرقمية لرصد التقدم، وتوظيف كل من التقييم التكويني والختامي. ومع ذلك، ظهرت تناقضات بين المعتقدات والممارسات الصفية. وعلى الرغم من أن المعلمين يقدرون المشاريع الأصيلة والتعلم التعاوني، إلا أنهم واجهوا حواجز تشمل الموارد المحدودة، وضيق الوقت، وتنوع قدرات الطلاب. وأكدت هذه التحديات على الحاجة إلى دعم مؤسسي أقوى وتطوير مهني لاستدامة التعلم القائم على المشروع. وتساهم الدراسة من خلال تسليط الضوء على العلاقة الديناميكية بين معتقدات المعلمين وأساليب التدريس في بيئة محلية لتعليم اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية. ومن الناحية العملية، تُظهر أن مواقف المعلمين الإيجابية، والموارد الكافية، والبيئات الداعمة ضرورية لإطلاق العنان لإمكانات التعلم القائم على المشروع. وتقدم النتائج خارطة طريق للمعلمين وصانعي السياسات لتنفيذ التعلم القائم على المشروع بفعالية، وإعداد الطلاب بالمهارات النقدية والإبداعية والتعاونية للقرن الحادي والعشرين.
الكلمات المفتاحية: ممارسات التدريس؛ دراسة حالة نوعية؛ التعلم القائم على المشاريع (PBL)
BY :
Abdullah Muhammad Younis
عبدالله محمد يونس
